高水平大学举办教师教育是加快推进教育强国建设的客观需要ღ★，要抓好遵循教育规律ღ★、扎根中国大地ღ★、借鉴先进经验这“三个关键”ღ★。南京大学通过多学科融合ღ★、多体系互嵌ღ★、多组织协同ღ★，探索“三维一体”培养“研究型卓越中学教师”的教师教育新模式ღ★。未来ღ★，要进一步强化顶层设计ღ★，完善教师教育制度保障与政策支持ღ★；推动数智赋能ღ★，构建智慧教师教育新形态ღ★；融通“中国特色”与“国际标准”ღ★，培养面向未来的卓越教师ღ★，加快构建开放融合ღ★、智能高效ღ★、富有生命力的教师教育新范式ღ★。

　　教育大计ღ★，教师为本ღ★。党的十八大以来ღ★，习近平总书记高度重视教师教育工作ღ★，强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓ღ★。教师教育是教育事业的工作母机ღ★，是教师队伍建设的源头活水ღ★。高水平大学是中国特色教师教育体系建设的重要力量ღ★，必须主动适应中国式现代化和教育强国建设的时代要求ღ★，改革创新ღ★、担当作为ღ★，加快推动教师教育高质量发展ღ★。

　　在中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局交汇中ღ★，教育发展面临着形态ღ★、性质ღ★、内涵ღ★、标准ღ★、作用等多个方面的变革诉求ღ★。一方面ღ★，立足于经济社会高质量发展特别是中国式现代化建设的推进ღ★，面向科技发展前沿菊内留香肉肉ღ★、国家重大战略需求ღ★、区域经济社会发展需要ღ★，国家对拔尖创新人才的需求日趋迫切ღ★；另一方面ღ★，面向未来的不可预测性以及各种复杂问题的挑战ღ★，亟需重新思考为什么学习ღ★、怎样学习ღ★，以必要的知识和创新重建人与人ღ★、人与自然ღ★、人与技术之间的关系[1]ღ★。直面新使命下的人才培养需要ღ★，教师素质能力和专业化水平亟需进一步提高ღ★，以更好满足人民群众对优质教育的需求ღ★，教师教育需要随变而新ღ★。教师队伍建设质量关乎教育事业发展成败ღ★，关乎教育强国的根基ღ★。必须加快推进教师教育高质量发展ღ★，让教师教育成为衔接教育强国建设“基点”与“龙头”的关键通道ღ★。高水平大学开展教师教育有其独特优势ღ★。特别是在拔尖创新人才大中小一体化贯通培养亟待破局的背景下ღ★，高水平大学在学科ღ★、师资ღ★、生源等方面的优势菊内留香肉肉ღ★，对于基础教育教师队伍建设具有重要意义[2]ღ★。

　　当前ღ★，支持高水平大学举办教师教育ღ★，探索中国特色教师教育道路已经成为党和国家高度关注的议题ღ★。2018年ღ★，中共中央ღ★、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出ღ★，要建立中国特色师范教育体系ღ★，支持高水平综合大学开展教师教育ღ★，为教师教育发展指明了方向ღ★。近年来ღ★，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等系列政策陆续出台ღ★，鼓励和支持高水平综合大学参与卓越中学教师培养ღ★。2021年ღ★，“支持高水平综合大学开展教师教育”被纳入国家“十四五”规划ღ★。2022年ღ★，《新时代基础教育强师计划》把构建师范院校为主体ღ★、高水平综合大学参与ღ★、教师发展机构为纽带ღ★、优质中小学为实践基地的开放ღ★、协同ღ★、联动的现代教师教育体系作为具体措施ღ★，强调要支持高水平综合大学开展教师教育ღ★，推动师范人才培养质量提升ღ★。2023年ღ★，“国优计划”启动ღ★，开拓了高素质中小学教师培养的新赛道ღ★。2024年ღ★，中共中央ღ★、国务院发布《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》ღ★，把支持“双一流”建设高校为代表的高水平院校为中小学培养研究生层次优秀教师作为教师专业素养提升的重要举措ღ★。高水平大学举办教师教育已经具有广泛的共识和政策基础ღ★。

　　习近平总书记指出ღ★，“我们要认真吸收世界上先进的办学治学经验ღ★，更要遵循教育规律ღ★，扎根中国大地办大学”ღ★。高水平大学举办教师教育要抓好遵循教育规律ღ★、扎根中国大地ღ★、借鉴先进经验“三个关键”ღ★。

　　培养优秀人才ღ★，必须掌握规律ღ★。教育规律是教学内部诸因素之间ღ★、教学与其他事物之间内在的本质性联系及其发展变化的必然趋势ღ★。当前ღ★，教育界普遍认可并遵循着教学过程的四大基本规律ღ★，即ღ★，间接性规律ღ★、双边性规律ღ★、发展性规律和教育性规律ღ★。熟练掌握并灵活运用这些教学过程规律的学习者ღ★，能够更加可能和快速地成长为培养别人具备这些特质的教育者ღ★。例如ღ★，在间接经验与直接经验相结合的规律方面ღ★，高水平大学学生可以接触到更前沿的学术探究ღ★；在体现教师主导作用与学生主体作用相统一的规律方面ღ★，高水平大学学生可以学习到更多名师的学术思想与治学方法ღ★；在促进掌握知识与发展能力相统一即发展性规律方面ღ★，高水平大学学生可以获得更多发展智能的学术机会ღ★。高水平大学通过融合学科体系ღ★、教学体系ღ★、教材体系ღ★、管理体系ღ★，将思想政治工作体系贯通其中ღ★，协同优化提升学科建设ღ★、培养方案ღ★、教材设计ღ★、学生管理等各领域ღ★、各环节ღ★，形成体系化的教师教育格局ღ★。通过“教育学科”与“学科教育”一体化发展菊内留香肉肉ღ★，促进学术性和师范性融合ღ★，以崇高的精神涵育教师ღ★、以深厚的学问滋养教师ღ★，培养师者之范ღ★、学者之范ღ★、德者之范的“大先生”ღ★。

　　高水平大学举办教师教育在我国曾经出现过“三次浪潮”[3]ღ★：第一次浪潮是20世纪20年代的“高师改大”ღ★，既包括了高等师范学校升格为“师范大学”ღ★，如北京高等师范学校升格为北京师范大学ღ★；也包括高等师范学校扩建为综合大学ღ★，如南京高等师范学校扩建为国立东南大学（国立中央大学前身）ღ★。第二次浪潮是抗战期间国立师范学院的兴办ღ★。为应对抗战期间对于更多数量ღ★、更高质量中小学教师的需求菊内留香肉肉ღ★，1938年成立了11所国立师范学院ღ★，除了6所独立的师范学院之外ღ★，还有5所师范学院附属在顶尖大学之内菊内留香肉肉ღ★，其中就包括南京大学前身国立中央大学的师范学院ღ★。第三次浪潮是以南京大学等举办教师教育为先导ღ★、以国家启动实施“国优计划”为标志ღ★，综合大学成立教师教育学院或教育学院推动教师教育ღ★。2019年10月20日ღ★，南京大学在我国高水平大学中成立了第一个教师教育学院——陶行知教师教育学院（简称陶院）ღ★。次年ღ★，上海交通大学成立教育学院ღ★。在此前后ღ★，仅江苏省内就有南京信息工程大学成立教师教育学院ღ★、苏州大学与地方政府共建师范学院ღ★。在高水平大学举办教师教育的“三次浪潮”中ღ★，南京大学是唯一连续三次领衔改革的高等学府ღ★，这也是南京大学举办教师教育“势”之所在ღ★。高水平大学举办教师教育是对国家ღ★、社会ღ★、学生需要的有力回应ღ★。满足人民群众日益强烈的对多样ღ★、特色ღ★、优质教育的需求ღ★。高水平大学作为教育ღ★、科技ღ★、人才的重要交汇点ღ★，通过发挥自身影响ღ★，可以调动多方主体和资源体系ღ★，引领并促进各级各类教育要素的高质量流动ღ★、整合与发展ღ★，强化国家整体教育发展的人才支点ღ★。

　　“寓师范于大学”ღ★，发展开放式的师资培养模式ღ★，是世界发达国家或地区的普遍做法ღ★。在THE（泰晤士高等教育世界大学排名）ღ★、QS（QS世界大学排名）ღ★、ARWU（软科世界大学学术排名）ღ★、US News（《美国新闻与世界报道》世界大学排名）等世界大学排行榜上beat365ღ★，除几所单独设立的师范大学以外ღ★，位列“教育”专业百强的大学几乎全部是高水平大学ღ★。在美国等西方国家ღ★，教育学科水平的高低大体代表着“师范教育”的强弱ღ★。教育学科的排序与教师教育的质量之间虽不能完全画上等号ღ★，但教育学科强的高水平大学在专业学院的加持下ღ★，其教师教育水平必然水涨船高ღ★。高水平大学拥有齐全的学科门类ღ★、雄厚的师资队伍ღ★、优质的高考生源ღ★、浓厚的研究氛围和广阔的交流平台ღ★。在博耶看来ღ★，大学的学术分为发现的学术ღ★、整合的学术ღ★、应用的学术和教学的学术ღ★，大学的教学不仅是传授知识ღ★，也是创造知识ღ★、扩展知识的过程ღ★， 教学是师生共同发掘新知ღ★、启迪思维ღ★，引领以求知为目的的探究性学习活动[4]ღ★。因此ღ★，将教师培养置于开放多元的学术生态中ღ★，可以引导学生将学科知识与对实践的反思以及对工作的研究能力相结合ღ★，发展合作学习ღ★、整合学科知识ღ★、运用现代科技学习与交流的能力等[5]ღ★。

　　从教师教育理论视角来看ღ★，教师专业发展不仅依赖于学科知识与教学技能的简单叠加ღ★，更是在多维系统中通过协同整合实现专业身份建构的复杂过程ღ★。研究型卓越中学教师的成长需实现学科知识ღ★、教学能力与职业情怀的深度融合ღ★，并在真实教育情境中通过持续反思实现专业自主性的发展ღ★。同时ღ★，基于“教师教育共同体”理论ღ★，基础教育教师的培养必须打破大学ღ★、中小学与教育行政部门的组织壁垒ღ★，通过多元主体的协同参与构建开放ღ★、互嵌的培养生态ღ★。

　　南京大学的实践正是对这些理论思想的系统性回应beat365ღ★。2019年ღ★，南京大学陶院成立ღ★，开始学科教学（物理和英语）领域的教育硕士专业学位研究生培养的探索与实践ღ★，成为高水平大学培养卓越基础教育教师之嚆矢ღ★。2023年ღ★，作为全国首批试点高校ღ★，南京大学开始实施“国优计划”ღ★，培养对象扩大到数理化生四个学科的理工科非师范类硕士ღ★，通过创新选拔方式ღ★、优化导师指导模式和构建特色课程方案ღ★，培养具有深厚教育情怀和高尚道德操守ღ★、广博学科知识和先进教育理论ღ★、创新思维品质和持续研究能力ღ★、强烈变革意识和不断进取精神的研究型中学卓越教师ღ★。2025年ღ★，南京大学入选了教育部“教育强国建设三年行动计划教师教育创新机制改革试点单位”ღ★。

　　聚焦“如何更好地发挥高水平大学的优势”这一核心议题ღ★，南京大学致力于解决以下三个问题ღ★：如何充分发挥高水平大学多学科优势ღ★，促进教育学科与其他基础学科的深度融合ღ★，支撑“研究型中学卓越教师”的培养需要？如何优化整合不同类型的教师教育项目ღ★，形成功能互补ღ★、开放多元的教师教育体系ღ★，为不同学科和不同类型研究生的发展赋能？如何实现组织形式ღ★、管理体制与育人机制的创新变革ღ★，激发教师教育管理体制机制中的多重活力？经过六年多持续的理论研究ღ★、实践探索和迭代改进ღ★，南京大学现已形成“多学科融合”“多体系互嵌”“多组织协同”的培养框架ღ★，凝聚成学科维度ღ★、体系维度菊内留香肉肉ღ★、组织维度“三维一体”的运行机制ღ★，着力破解传统教师教育中学术性与师范性割裂ღ★、理论与实践脱节ღ★、培养主体单一等问题ღ★，为研究型卓越中学教师的成长提供持续的系统支持ღ★。

　　高水平大学举办教师教育的最大掣肘是师资不足ღ★，在课程开设ღ★、导师选配等方面存在困难ღ★。南京大学坚持学术驱动ღ★、学科融合ღ★，形成由物理学院ღ★、外国语学院等共同组成的多学科育人矩阵ღ★，在奠定教育教学知识的基础上ღ★，强化跨学科素养ღ★、学术探究能力的培养ღ★：一是开设“三类课程”ღ★，将教育学课程（通）ღ★、学科专业课程（专）ღ★、行业实践类课程（行）视作“一盘棋”ღ★，打造“通专行”合一的课程体系ღ★，完善专业课程开放制度ღ★，切实保障学生选择权ღ★。二是实施“三导师”ღ★，聘请教育学科ღ★、相关专业学院ღ★、中学等三方面专家共同指导学生ღ★，并设立交叉学科研究项目ღ★，重点推动中学教师开展教案设计ღ★、课堂观摩等实践性导学ღ★，举办“中学名校长讲堂”等ღ★，加强对学生个性化发展的支持ღ★。三是建设联合实训基地ღ★，挂牌“学科教学英语语言技能训练中心”“学科教学微格教室”“学科教学（物理）实训实验中心”ღ★，强化学生实习实训条件建设ღ★。南京大学通过构建学科矩阵ღ★、实施“三类课程”与“三导师制”ღ★，创设“多维融合的专业学习环境”ღ★，促使学生在多元学术共同体中实现知识的跨界整合ღ★、身份的自觉认同以及能力的协同发展ღ★，为破解学术性与师范性二元对立的传统困境提供了实践路径ღ★。

　　坚持“知行合一”观念ღ★，南京大学鼓励优秀学生加入基础教育教师队伍菊内留香肉肉ღ★，面向全体在读本科生和研究生创设“师陶计划”和“行知计划”ღ★，通过贯通性学习形成对教育及相关学科的认知ღ★，并在教育实践中形成教育反思ღ★、提升教育洞察ღ★、改进教育行为ღ★，支撑学生成长为“反思性教育行动者”ღ★。“师陶计划”于2023年启动实施ღ★，旨在为有志从教的全学科全学段的学生提供教育学相关课程修读ღ★、中学实践机会ღ★。学生在完成教育理论课程ღ★、系列讲座计划ღ★、定点中学教育实习并通过考核后获得结业证书ღ★。该项目拓展了教师教育的受益面ღ★，帮助未来计划进入教育行业的非师范类学生开展知识能力储备与实践锻炼ღ★，以更快更好适应新教师岗位要求ღ★，也为“国优计划”预选和培育了优质生源ღ★。“行知计划”旨在以赛促学ღ★、以赛促教ღ★，通过教学技能竞赛考察提升学生一线实践与教学能力ღ★。竞赛内容包括模拟授课ღ★、教学技能ღ★、教学基本功等多维度内容ღ★。2021年以来ღ★，已有1名学生获得国家级教学能力竞赛二等奖ღ★、7名学生获得省级教学能力竞赛特等奖及一等奖ღ★。南京大学“多体系互嵌”的实践模式构建了“理论浸润—实践参与—竞赛激发—反思提升”的螺旋式成长路径ღ★，不仅拓宽了高水平大学教师教育的覆盖范围ღ★，更在制度设计上实现了从“知识传递”到“实践建构”的范式转型ღ★，为培养具有持续发展能力的反思性实践者提供了重要的体系化支撑ღ★。通过“师陶计划”中的定点实习和“行知计划”中的教学竞赛ღ★，学生得以从教育实践的“边缘”逐步走向“中心”ღ★，在真实的教育共同体中通过参与和反思建构专业身份ღ★。

　　南京大学坚持“开门办教师教育”ღ★，构建“政府—高校—中学”开放菊内留香肉肉ღ★、多赢ღ★、协同ღ★、联动的培养生态ღ★。与南京市ღ★、无锡市ღ★、苏州市ღ★、镇江市等地方教育部门合作举办人才专场招聘会ღ★，开辟学生到基础教育从教的通道ღ★。强化优势互补ღ★、资源共享ღ★，与江苏省教育科学研究院ღ★、江苏省教育考试院等开展战略合作ღ★，建设“研究生工作站”ღ★，构建“订单式”培养机制ღ★。深入探索“高中—大学”贯通育人ღ★，与江苏省内外186所优质中学达成合作意向ღ★，与近50所高品质示范高中联合建立教育教学实践基地ღ★，形成专项人才输送通道ღ★。深度参与教育部“双名计划”ღ★、江苏省“苏教名家”等培训项目ღ★，打通“职前培养—职后提升—学历进阶”成长通道ღ★，向合作中学教师开放高层次学历学位提升渠道ღ★，设立教育博士专业学位点ღ★，聚焦培养高层次教育行业领军人才ღ★。搭建职后发展支持服务体系ღ★，立足教师教育人才培养可持续发展ღ★，培训基础教育领域校长和教师5000余人ღ★。开展“西部行知计划”科学教育公益培训项目ღ★，将优质教育资源辐射西部ღ★。南京大学构建的多组织协同培养模式突破了传统教师培养中的大学单一主体的封闭格局ღ★，通过多组织ღ★、多层次的制度性协作ღ★，构建了一个开放ღ★、联动的教师教育生态系统ღ★。一方面通过政府ღ★、高校与中小学等多元主体的权力共享ღ★、资源互补与责任共担ღ★，实现教师教育供给的优化与创新ღ★；另一方面ღ★，通过建立大学ღ★、中小学ღ★、教研机构之间的深度合作伙伴关系ღ★，为教师提供了贯穿职前职后ღ★、理论与实践交织的持续性专业发展支持ღ★。这种多组织协同的共同体不仅有效促进了教育理论与实践的深度融合ღ★，更形成了人才共育ღ★、过程共管ღ★、成果共享的教师教育新机制ღ★。

　　面向经济社会发展ღ★、人口结构变迁以及人工智能技术的快速发展ღ★，高水平大学理应承担起创新教师教育路径的使命与责任ღ★。改革的可持续性和规模效应需依托制度化的政策支持ღ★、技术赋能的文化建构以及本土化与国际化互鉴的机制设计ღ★，以实现从高校自主探索向国家体系构建的跃升ღ★，在更大范围建立更为广泛的目标共识ღ★，实现从具体ღ★、孤立的高校项目试点向制度化ღ★、规模化ღ★、可持续化的转变ღ★。这就需要进一步在国家战略层面强化顶层设计ღ★、深化技术赋能ღ★、拓展国际视野ღ★。

　　高水平大学开展教师教育ღ★，绝非师范专业的“加法式”扩展ღ★，而是涉及教育治理体系ღ★、高校办学目标定位ღ★、跨部门资源协同等多方面的系统性变革ღ★，需要建立以国家战略为引领ღ★、以制度供给为核心ღ★、以协同机制为支撑的长效保障体系ღ★。第一ღ★，要完善财政支持机制ღ★。通过设立“高水平大学教师教育专项基金”等方式ღ★，扩大预算规模ღ★，重点支持高校开展跨学科融合课程ღ★、实践项目等核心育人资源建设ღ★，支持高校深度参与中西部地区教师培养工作ღ★。第二ღ★，要建立健全评估体系ღ★，把高水平教师教育作为世界一流大学建设的重要目标内涵ღ★，建立涵盖过程性监测ღ★、结果性评价ღ★、社会反馈等在内的评估指标体系ღ★，将评估结果与专项基金分配ღ★、招生计划ღ★、学位授权等挂钩ღ★，确保培养质量与基础教育改革需求同向同步ღ★。第三ღ★，打通人才服务通道ღ★，推动高校ღ★、中小学ღ★、地方教育行政部门建立就业意向提前对接ღ★、编制指标定向预留ღ★、入职培训无缝衔接等机制ღ★。对通过“国优计划”“强基计划（师范方向）”录取的学生ღ★，实行“入学即签订就业意向书”ღ★，在中小学招聘中预留一定的岗位额度ღ★，建立“基础教育人才专项编制”等制度ღ★，对赴乡村ღ★、边远地区任教的毕业生给予学费补偿ღ★、安家费支持与职称晋升倾斜ღ★，打造“从校园到讲台”的全周期职业发展保障链条beat365ღ★。

　　新一轮科技革命与教育变革的深度融合ღ★，正推动教师培养从“经验驱动”向“数据驱动”ღ★、从“标准化培养”向“个性化成长”转型ღ★。高水平大学应充分发挥在信息技术ღ★、数据科学ღ★、智能算法等领域的学科优势ღ★，以数智技术支撑教师教育变革和创新ღ★，主动抢占智慧教师教育发展的“制高点”ღ★。第一ღ★，探索建设智慧教学中心ღ★，依托国家智慧教育公共服务平台ღ★，整合国家级精品课程ღ★、特级教师教学案例库ღ★、优质微课资源等ღ★，打造集虚拟课堂演练ღ★、教学情境模拟ღ★、AI辅助诊断ღ★、个性化学习路径生成等于一体的沉浸式智慧教学中心ღ★。第二ღ★，加强数字素养培育ღ★，将数字教学能力作为师范生核心胜任力指标ღ★，打造“智能教学工具开发”“数据驱动的教学设计”“教育技术应用”等课程ღ★，组织开展“智慧教学工作坊”“AI教学创新大赛”等ღ★，全面提升师生数字化教学实践能力ღ★。第三ღ★，构建跨区域资源共享联盟ღ★，由高水平大学牵头ღ★，联合地方政府与优质中小学ღ★，共建“跨区域数字教育资源共享联盟”ღ★，建立优质资源池ღ★、区域调度机制ღ★、均衡发展保障三级联动体系ღ★，推动优质课程beat365ღ★、教学案例ღ★、实训平台向中西部和农村地区辐射ღ★，助力教育公平ღ★。

　　在全球化与本土化深度交织的背景下ღ★，教师教育必须坚持“扎根中国大地”与“面向世界未来”双向发力ღ★，既传承中华优秀教育传统ღ★，又吸收国际先进经验ღ★，锻造出具有家国情怀ღ★、全球视野ღ★、创新能力的新时代人民教育家ღ★。第一ღ★，深植中华文化基因ღ★，深入挖掘中华优秀传统文化和我国教师教育传统ღ★，系统融入“中国教育思想史”“传统师道文化”“新时代教师职业道德”等专题内容ღ★，邀请全国模范教师ღ★、教育家型校长开设“大先生讲坛”“名师成长之路”系列讲座ღ★，完善思政课程与课程思政协同育人机制ღ★，将马克思主义基本原理与中国教育实际紧密结合ღ★，坚定师范生理想信念ღ★。第二ღ★，深化国际化合作机制ღ★，建立“教师互派ღ★、学生交换ღ★、联合科研”三位一体的国际合作机制ღ★，常态化组织跨国联合教研活动ღ★，围绕课程改革ღ★、评价标准ღ★、教师专业发展等前沿议题开展深度对话ღ★。定期邀请国际知名教育学者讲学ღ★、开设工作坊ღ★，拓宽师生国际视野ღ★。第三ღ★，讲好中国教师教育故事ღ★，借鉴国际教师教育研究经验ღ★，加强对高水平大学举办教师教育的规律性研究ღ★，形成可复制ღ★、可推广的“中国模式”ღ★，推动实践经验和理论研究成果快速传播ღ★，增强我国在全球教师教育治理中的话语权与影响力ღ★。

　　强国必先强教ღ★，强教必先强师ღ★。高水平大学举办教师教育ღ★，不仅是响应教育强国战略的必然选择ღ★，更是高等教育功能拓展与价值回归的重要体现ღ★。高水平大学要在更高的格局定位ღ★、更大的使命担当中立足“国之大者”ღ★，以制度保障为根基ღ★、以数智赋能为动力ღ★、以文化自信为灵魂ღ★，加快构建开放融合ღ★、智能高效ღ★、富有生命力的教师教育新范式ღ★，在先行先试中为构建中国特色教师教育体系提供中国智慧beat365ღ★、贡献中国力量ღ★。

　　[3]王运来ღ★，高慧敏ღ★，谢雯.试谈综合性大学开办教师教育的三次探索[J].江苏高教ღ★，2019（12）.

　　[5]张佳伟ღ★，卢乃桂.寻找学术性与师范性融合的空间——高水平综合性大学发展教师教育的优化路径[J].教育研究ღ★，2023（2）.基础教育365体育亚洲唯一官网入口欢迎您ღ★。beat365官方登录入口ღ★，学校经营BEAT365体育亚洲版官网365体育ღ★，365体育appbeat365·(中国)官方网站ღ★，